體育也要追「＊＊」？

不經不覺，筆者已經任教文憑試體育選修科14年了，每一個學年中，完成中六課程、模擬考試及送別學生後，總會對放榜的日子有所期待，關注的除了是學生的整體表現外，是否有學生考獲5級或以上的成績，亦成為了一個重點。

畢竟，公開試的遊戲規則就是計算考獲的分數，達標者就能過關，不能達標者就要另謀出路了。在三三四學制下，體育選修科跟其他學科享有同等的學術地位，學生考獲理想的成績，就可以跟其他學科所考獲的分數合併計算，作為升讀相關課程的入學條件；因此，近年來不少中三的學生，在升讀高中選科時，除了考慮興趣外，能否透過修讀體育而考獲理想的分數，亦是他們的一個考慮。

如此看來，文憑試體育選修科，似乎也沾染了香港教育爭名逐利、崇尚競爭的風氣。的確，這樣的教育文化氛圍實在有欠理想，但是，既然這不是一時三刻能夠改變過來的歪風，做老師的，就應當深切的思考一下，如何透過體育選修科，實踐傳道、受業、解惑的師道精神了。

體育選修科包含體適能及體育活動（田徑/游泳/體操三項選一及一項球類）的元素，考核形式及評核標準多年來基本上沒有重大變化（例如田徑的100米，男子在12.4秒、女子在14.4秒內完成，就可以獲得滿分的五分），老師可以在兩年半的高中課程中，定期進行考核，以評估學生在各方面的表現，從而預測學生可以考獲的分數。

公開試怎樣考，老師便怎樣教，課堂便怎樣上，這是很典型的求學就是求分數的教學方式、也似乎是理想的方法。但是，在體育選修科的教學環境中，經常有一些學生，早於中四的時候，便能夠在體適能及體育活動均表現出色，那麼，體育選修科的實踐部份，可以對這一些學生有怎麼的意義呢？

我想說的是，在整個高中的教學過程中，體育選修科是不應該完全被課程的要求牽著走的。在教學前線上，不時會遇到學生的一些質問：這不是課程要求的啊？（俗語所謂的 out syl），遇上這樣的問題，我總是一笑置之！

運動訓練中，有避免沉悶（Tedium avoidance）的原則，就是在適當的時候，通常多會在季節後期（off season），進行其他的運動項目，以調整運動員的身心狀況；讀體育也有這種類似的情況。例如一位選擇以田徑及籃球為體育活動考核的學生，總不能在整個高中生涯中，不去接觸其他的運動項目吧！

體育科著重培育「具體育素養的公民」（Physically Educated Person），強調知識、技能、情意並重，在本質上就不能夠也不應該以短視及功利的學習態度去對待這一科，須知體育人不只是擁有頭腦上的認知，身體力行地從事體育更是尤其重要，《體育學習領域高中課程及評估指引》中提出「體育學習就是要提升學生實踐活躍及健康生活的自我調控能力」的目標，在追＊＊的公開試學風下，可能是有點「堅離地」了。

「體育素養」這一名詞，到底有怎樣的內涵及概念呢？我認為即使在文憑試體育科考獲5**的學生，也不一定具備「體育素養」，因為這不是一個體育知識的數量的問題。將「體育素養」跟「教養」作一個類比，筆者在此引用台灣的黃崑巖教授在《黃崑巖談教養》一書中的一段話：

「個人的教養有如一陣風，誰想看它或捕捉它，必須從一個人的言行去察覺、推測與判斷。教養的要素極多，但難的是，它平常難以窺見，只在特殊的狀況下才會呈現在別人面前，讓您辨識。反過來說，缺乏教養也在面對狀況時才會露出馬腳，讓你看到這種人內涵的貧乏。這與誰想見到風，必須從觀察被風吹動的樹葉去推斷，是同一回事。中文裡所指的風骨，可能包涵在教養的成分裡。而社會有風骨氣節的人一多，一起來呼風喚雨，蔚為風氣，社會的品味就自然提昇。」

體育的特殊狀況有很多，能夠適切地表現出完備的知識、技能及情意，這就是「體育素養」了。體育選修生在公開試此一特殊的狀況中表現優異，可以被看作「體育素養」的一個證明，但是，這不是惟一的一個表現方式。筆者有一位學生，文憑試體育成績一般，但畢業後便努力考獲了網球教練的資歷（難度很高的一個資歷），如今一邊進修，一邊兼職賺取生活所需，按著他的熱情，追逐他的夢想，這就是他的「體育素養」。曾經跟某一年的畢業生說：「Making sense of PE」，這是我對「體育素養」的要求之一。

多年來，教過不少體育選修生，有考獲5*及5**的，有遺憾未能考獲佳績的，但我認為，較諸「＊＊」更重要的東西，是對體育保持著一份矢志不渝的熱情吧！

✍🏻筆者：

傅玉麟老師

PE Education資深導師

30多年中學體育科任教經驗

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